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综合组的博客

雁 过 留 痕

 
 
 
 
 
 

书生小学运动会——奔跑吧,孩子!

2017-10-27 9:42:04 阅读13 评论0 272017/10 Oct27

书生小学运动会——奔跑吧,孩子! - tzssxxzhz - 综合组的博客
 
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作者  | 2017-10-27 9:42:04 | 阅读(13) |评论(0) | 阅读全文>>

评课稿 朱丽名

2017-3-16 11:16:45 阅读17 评论0 162017/03 Mar16

老师上的PEP4Unit 4  At the farm Let’s talk

作者  | 2017-3-16 11:16:45 | 阅读(17) |评论(0) | 阅读全文>>

观看全国优质课《电和磁》录像课评课稿

2016-12-14 12:14:55 阅读15 评论0 142016/12 Dec14

六年级科学《电和磁》评课稿

《电和磁》 是小学课程六年级第三单元的第一课,这堂科学课的目的是让学生经历一个经典的科学知识和实验的探究过程,即电和磁的关系,戴冬亮老师是通过引导学生自己动手做一系列科学实验来感受体验并得以明白的,很好的体现了科学课以问题为核心,采用假设、探究、解决问题的原则。   

本节课的教学流程主要分为四个活动。

复习旧知识活动:1、接亮小灯泡。让学生在复习中回忆接通电路的操作实验,并从中强调感受闭合电路中的电流点亮了小灯泡,复习电流知识。

作者  | 2016-12-14 12:14:55 | 阅读(15) |评论(0) | 阅读全文>>

观看全国优质课《电和磁》录像课教案

2016-12-14 12:13:06 阅读12 评论0 142016/12 Dec14

【教学目标】

科学概念:

电流可以产生磁性。

过程与方法:

作者  | 2016-12-14 12:13:06 | 阅读(12) |评论(0) | 阅读全文>>

我们的小缆车评课稿

2016-12-5 0:43:27 阅读9 评论0 52016/12 Dec5


本节课的一大特点就是小组合作,当今教学极力提倡

作者  | 2016-12-5 0:43:27 | 阅读(9) |评论(0) | 阅读全文>>

我们的小缆车教案

2016-12-1 9:58:06 阅读12 评论0 12016/12 Dec1




 

教学过程

作者  | 2016-12-1 9:58:06 | 阅读(12) |评论(0) | 阅读全文>>

电和磁

2016-11-28 23:36:21 阅读19 评论0 282016/11 Nov28

教学内容:

《电和磁》是义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级上册第三单元的第一课。

设计说明

本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程,让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转,从而认识电可以产生磁。本课设计主要围绕两个活动展开:第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转,经历对新现象进行分析、解释的思维过程;第二,做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验,为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机作伏笔。电、磁是本课学习的基础,教学时从学生的前概念出发,从学生感兴趣的和存疑的问题入手,设计有针对性的教学活动;然后按照“探究电能否产生磁”、“探究怎样使指南针偏转现象更明显(包括探究短路大电

作者  | 2016-11-28 23:36:21 | 阅读(19) |评论(0) | 阅读全文>>

《电和磁》评课稿

2016-11-22 11:19:34 阅读17 评论0 222016/11 Nov22

《电和磁》评课稿

         祖前路

《电和磁》 是小学六年级第三单元的第一课,也是能量这一单元的起始课, 这堂科学课的目的是让学生通过科学实验的方法,更好的了解电和磁的关系,建立起能量能相互转化的概念。金建明老师围绕课程重难点,开展了两个活动:1、电路能够产生磁性;

作者  | 2016-11-22 11:19:34 | 阅读(17) |评论(0) | 阅读全文>>

《初识画图程序》评课

2016-10-25 14:34:51 阅读3 评论0 252016/10 Oct25

本节课是浙江摄影出版社出版的第最新版中的第三册第二单元的第二课。就全册而言,学生已有windows,鼠标,键盘的认识等基础知识了,还掌握了一些基本的操作,对信息技术课产生了浓厚的学习兴趣。如何以技术的神奇魅力,进一步激发学生的对信息技术的探究和创造,而画图软件就是个很好的载体。

作者  | 2016-10-25 14:34:51 | 阅读(3) |评论(0) | 阅读全文>>

观看《斜面》录像的一点感触

2016-6-14 8:43:06 阅读10 评论0 142016/06 June14

教师通过创设搬一箱子书的情景,让学生体会不借助任何东西从地面把物体搬到高处时,很用力,还是搬不动。鼓励学生利用自己的生活经验想办法,解决问题,由此学生自然而然的想到了斜面。接着教师让学生用自己搭建好的斜面再试一试,通过学生的实际操作,箱子果然被搬到了桌子上。之后,教师很随意的提出了两个看似很简单的问题,其实这不是两个简单的问题,而是对比试验中应该控制的两个变量。一是箱子的重量,二是学生的用力程度,当学生肯定这两个变量都没有发生变化时,教师把话题一转,问道,是什么帮了他的忙呢?由此学生会把结果归结到木板上,于是教师很自然揭示了斜面的概念。学生从心中也潜移默化的感觉到当搬重物不能直接搬动时可以使用斜面,渗透了斜面的省力的规律。这样的情景时,是真实的情景;这样的操作,学生亲自参与,亲自体会,感受最直接;这样的问题,亲切,科学;这样的结论,学生能够接受。这样的课堂,是集趣味、科学、探究于一体的课堂。这样的学习,是学生的动手能力、思维能力、创造能力的都能得到发展的学习。

作者  | 2016-6-14 8:43:06 | 阅读(10) |评论(0) | 阅读全文>>

《食物链和食物网》评课

2016-5-26 9:26:54 阅读13 评论0 262016/05 May26

<<食物链和食物网>>评课

作者  | 2016-5-26 9:26:54 | 阅读(13) |评论(0) | 阅读全文>>

食物链和食物网教学设计

2016-5-26 9:20:00 阅读14 评论0 262016/05 May26


一、

作者  | 2016-5-26 9:20:00 | 阅读(14) |评论(0) | 阅读全文>>

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